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第二类:①最多可以送几份板栗?怎么算?(预购板栗份数[÷]优惠基本数量=免费送的板栗份数;如果有余数,则取整数部分)②实际收费的板栗份数是多少?(预购板栗份数-最多可以送的板栗份数)③至少要付多少钱?(实际收费份数[×]每份板栗原价)
第三类:①送的板栗有几份?怎么算?(已付钱的板栗份数[÷]优惠基本数量=免费送板栗份数;如果有余数,则取整数部分)②实得板栗份数是多少?(已付钱的板栗份数+赠送的板栗份数)③每份板栗的原价是多少?(每份板栗便宜的金额[×]实得板栗份数[÷]赠送板栗数)
这三类变式的核心思想是“送的板栗有多少份?”
“买几送几”的教学确实因为笔者事先估计不足,造成了很大的遗憾。可见,对此类具有一定深度和拓展性的问题,教师要进行充分研究,预设课堂生成情况,防患于未然。
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